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Anxiety

InquiĂ©tudes excessives et difficiles Ă  contrĂ´ler concernant des problèmes rĂ©els ou Ă©ventuels de la vie quotidienne. Tendance Ă  faire des prĂ©dictions nĂ©gatives et Ă  prĂ©sumer que les pires choses vont arriver. Les soucis sont accompagnĂ©s d’au moins un des symptĂ´mes suivants : agitation, fatigue, difficultĂ©s de concentration, irritabilitĂ©, tension musculaire et perturbation du sommeil. Ces prĂ©occupations quasi continuelles altèrent le fonctionnement social, scolaire ou familial du jeune. Les thèmes d’inquiĂ©tude les plus frĂ©quents sont les performances scolaires, sociales ou sportives, le perfectionnisme, sa santĂ©, la santĂ© des membres de sa famille, les difficultĂ©s familiales (divorce des parents, difficultĂ©s financières), les Ă©vènements Ă  l’Ă©chelle mondiale (guerre, crime, famine, etc.).

Manifestations
  • DifficultĂ© Ă  arrĂŞter de s’inquiĂ©ter
  • DifficultĂ© Ă  penser Ă  autre chose, ce qui entraine des difficultĂ©s de concentration importantes
  • DifficultĂ© Ă  tolĂ©rer le moindre doute que l’Ă©vènement apprĂ©hendĂ© puisse survenir
  • DifficultĂ© Ă  se confronter Ă  de nouvelles situations lors desquelles le jeune ne sait pas tout ce qui pourrait arriver
  • Tendance Ă  dramatiser les Ă©vènements
  • Tendance Ă  imaginer le pire
  • DifficultĂ© Ă  considĂ©rer d’autres possibilitĂ©s
  • Tendance Ă  poser souvent les mĂŞmes questions pour se faire rassurer
  • Ne semble jamais rassurĂ©
  • Demande constamment et excessivement Ă  l’adulte Ă  ĂŞtre rassurĂ©
  • Exprime des inquiĂ©tudes au sujet de consĂ©quences nĂ©gatives qui pourraient survenir
  • InquiĂ©tudes excessives lors des moments de transition (dĂ©but de l’annĂ©e scolaire ou de la semaine), de situations nouvelles (sorties scolaires)
  • Pose souvent des questions qui commencent par « si » ou « supposons que »
  • Identifie facilement toutes les consĂ©quences nĂ©gatives qui pourraient survenir dans une situation
  • Semble toujours inquiet de quelque chose
  • Plaintes somatiques, sans causes physiques particulières (ex. maux de cĹ“ur frĂ©quents, maux de tĂŞtes, maux de ventre, etc.).

Stuttering/Dysfluency

Le bégaiement est un trouble moteur de la parole d’origine génétique. Des facteurs dans l’environnement de l’enfant (ex.: épisode anxiogène) et dans son tempérament (ex. : enfant plus anxieux) peuvent également contribuer à l’apparition des symptômes qui apparaissent généralement entre l’âge de 2 à 5 ans.

Le bégaiement se caractérise par des répétitions (son : la m-m-m-maison; syllabe : la mai-maison, mot : la fille fille fille), des prolongements de sons (la mmmmmaison) ou des blocages involontaires de sons (la m____maison), de syllabes ou de mots. Ces interruptions dans la parole sont appelées dysfluidités et sont souvent accompagnées de tension musculaire et de mouvements associés (froncement des sourcils, clignement des yeux, dilatation des narines, hochement de tête, etc.). Le bégaiement touche environ 5% des enfants et 1% des adultes.

Le bégaiement peut être transitoire (durer un certain temps seulement) chez l’enfant qui développe son langage (difficulté à gérer l’ensemble des exigences du langage). Il peut donc être pertinent d’attendre quelques mois avant de consulter un professionnel, puisque le bégaiement peut disparaitre de lui seul.

Par contre, il peut aussi être persistant et lorsqu’un historique familial est présent (parent/grand-parent/frère/sœur avec bégaiement), il importe de consulter plus tôt.

Manifestations
  • L’enfant rĂ©pète des mots et des sons dans sa parole
  • De la tension est perceptible dans sa voix lorsqu’il bĂ©gaie
  • L’enfant refuse/Ă©vite de parler dans certaines situations (devant un groupe, devant un inconnu) par crainte de bĂ©gayer
  • L’enfant prĂ©sente des mouvements associĂ©s aux moments de bĂ©gaiement (fronce des sourcils, hoche la tĂŞte, bouge narine, etc.)
  • L’enfant peine Ă  prendre sa place dans une conversation Ă  plusieurs personnes
  • L’enfant se fait souvent couper par les autres (en raison des dĂ©lais)
  • Les Ă©motions, l’anxiĂ©tĂ© et la fatigue augmentent l’intensitĂ© et la frĂ©quence du bĂ©gaiement
  • L’enfant se fait taquiner Ă  l’école par rapport Ă  sa façon de parler
  • Les exposĂ©s oraux sont difficiles et source d’anxiĂ©tĂ©

Attention Deficit - ADHD

Le déficit de l’attention est une atteinte neurobiologique qui se manifeste par des déficits comportementaux et cognitifs. Il n’est pas causé par une mauvaise éducation, des stresseurs psychologiques, un manque d’effort ou de motivation.

Il existe trois sous-types de TDAH, selon les symptômes comportementaux et cognitifs observés chez le jeune : inattention prédominante, hyperactivité-impulsivité prédominante ou de type combiné (inattention et impulsivité/hyperactivité).

Il est important de mentionner que le TDAH apparait rarement seul. Près de 80% des enfants présentant un TDAH vont également manifester d’autres troubles neurodéveloppementaux ou de l’humeur.

Manifestations liĂ©es aux difficultĂ©s d’attention
  • Ne prĂŞte pas attention aux dĂ©tails
  • A du mal Ă  soutenir/maintenir son attention
  • Semble ne pas Ă©couter quand on lui parle
  • Ne se conforme pas aux consignes et ne mène pas Ă  terme ses travaux scolaires
  • A du mal Ă  organiser ses travaux ou ses activitĂ©s
  • Éviter ou n’aime pas les tâches qui demandent un effort mental soutenu
  • Perd les objets nĂ©cessaires Ă  son travail
  • Est facilement distrait par des stimuli externes
  • A des oublis frĂ©quents dans la vie quotidienne
Manifestations liĂ©es Ă  l’hyperactivitĂ©/impulsivitĂ©
  • Agitation motrice, remue les mains, les pieds, se tortille quand il doit rester assis
  • Se lève dans les situations oĂą il doit rester assis
  • Court et grimpe partout, dans des situations inappropriĂ©es
  • A du mal Ă  se ternir tranquille
  • Est prompt Ă  rĂ©agir, sensible Ă  la stimulation sonore ou physique
  • Parle souvent trop
  • Laisse Ă©chapper la rĂ©ponse Ă  une question qui n’est pas encore posĂ©e entièrement
  • A du mal Ă  attendre son tour
  • Interrompt les autres ou impose sa prĂ©sence dans une conversation ou dans un jeu.

Dyscalculia

Ce trouble persistant touche l’apprentissage du nombre et du calcul et entraine des difficultés importantes en mathématiques. Les élèves ayant une dyscalculie développent une compréhension faible ou limitée des principes qui régissent les activités de dénombrement. Ces élèves présentent des difficultés atypiques de mémorisation des faits arithmétiques (utilisation de la retenue demeure difficile) et d’apprentissage des tables d’addition et de multiplication » (Fédération des syndicats de l’enseignement, 2009, p. 19)

La dyslcaculie (trouble du calcul) se présente rarement de manière isolée, celle-ci étant souvent retrouvé dans le cadre d’un trouble spécifique d’apprentissage des mathématiques, ou plusieurs sphères sont alors touchées (concept du nombre, maitrise et application des faits numériques, capacité à estimer/quantifier, etc.

Manifestations
  • Le traitement des nombres est difficile (ex. : 3 est plus petit que 8)
  • DifficultĂ© Ă  lire les nombres ou Ă  Ă©crire les nombres dictĂ©s (inversion, confusion, ajout, incomprĂ©hension des règles)
  • Besoin d’utiliser les doigts pour compter et difficultĂ© Ă  dĂ©nombrer rapidement
  • Les aptitudes aux calculs se dĂ©veloppent lentement et difficultĂ©s Ă  retenir les conventions dans la rĂ©alisation des opĂ©rations simples (ex. : 9+6 = 15)
  • La mĂ©morisation des tables d’addition ou de multiplication est laborieuse
  • DifficultĂ© Ă  comprendre le vocabulaire abstrait en lien avec les mathĂ©matiques (soustraire, autant, Ă©quivalent, produit, croissant/dĂ©croissant, …)
  • DifficultĂ© Ă  lire l’heure sur un cadran Ă  aiguilles
  • DifficultĂ© Ă  comprendre les conventions et opĂ©ration liĂ©es Ă  l’argent.
  • DifficultĂ© Ă  classer ou jouer avec les nombres, avec les sĂ©ries et avec les sĂ©quences

Dysgraphia

Ce trouble se manifeste par une difficulté persistante de la planification ou de la réalisation graphique des lettres, c’est-à-dire de la calligraphie. Ce trouble affecte donc la qualité du geste particulier à l’écriture. Ce trouble peut survenir indépendamment des capacités de lecture et d’orthographe, mais est souvent associés à un autre trouble d’apprentissage.

Manifestations
  • DifficultĂ©s Ă  reproduire les courbes des lettres et Ă  conduire des traits droits dans les bonnes directions.
  • Les lettres sont mal formĂ©es, les espacements sont irrĂ©guliers, la grosseur des lettres est variable
  • L’écriture entraine rapidement un fatigue et une dĂ©gradation de la qualitĂ© de la calligraphie.
  • L’écriture est lente et demande beaucoup de concentration et d’efforts.
  • La prise de notes ou la copie au tableau est difficile et entraine des erreurs et des omissions frĂ©quentes.

Dyslexia

La dyslexie est un trouble spécifique du langage écrit d’origine neurobiologique qui entraîne un manque d’automatisation du processus qui permet de lire les mots avec exactitude et fluidité. Ce trouble affecte donc la précision et la vitesse de la lecture. Les atteintes en lecture persistent dans le temps, résistent à une intervention soutenue et ne peuvent s’expliquer par une autre déficience. Les  conséquences secondaires peuvent inclure des problèmes de compréhension en lecture.

Manifestations
  • A de la difficultĂ© Ă  trouver le son correspondant Ă  une lettre ou Ă  un groupe de lettre
  • Omet, ajoute ou dĂ©place des sons dans un mot
  • Confond les mots semblables.
  • Lit des mots irrĂ©guliers en les dĂ©codant lettre par lettre (ex : mon-si-eur, o-ni-on).
  • Impression que la personne devine les mots.
  • Lit un texte avec une grande lenteur.
  • Doit souvent relire une consigne Ă©crite ou un texte pour le comprendre.
  • La lecture reste hĂ©sitante et saccadĂ©e, elle est perturbĂ©e par de nombreuses rĂ©visions et l’intonation est souvent monotone.
  • La lecture entraine rapidement une fatigue cognitive car elle n’est pas automatisĂ©e.

Apraxia

La dyspraxie verbale est un trouble d’origine neurologique touchant la planification et la programmation des mouvements de la parole et des séquences verbales. Ce trouble se caractérise par des erreurs dans la production de la parole, en particulier des transformations de sons et une atteinte de la prosodie (débit trop rapide ou trop lent, intonation inadéquate). La dyspraxie verbale ne peut pas s’expliquer pas par un déficit neuromusculaire.

Manifestations
  • L’enfant prĂ©sente une difficultĂ© ou une incapacitĂ© Ă  produire certains sons ou Ă  prononcer prĂ©cisĂ©ment des mots.
  • Ses difficultĂ©s dans sa parole peuvent aussi ĂŞtre accompagnĂ©e de difficultĂ©s Ă  rĂ©aliser certaines actions avec la bouche comme souffler sur une bougie, tirer la langue, boire Ă  l’aide d’une paille.
  • L’enfant paraĂ®t maladroit dans ses mouvements de la langue et des lèvres. Il peut aussi avoir des difficultĂ©s Ă  contrĂ´ler sa salive.
  • DifficultĂ© Ă  rĂ©pĂ©ter des mots et Ă  enchainer plusieurs mouvements des la bouche pour prononcer tous les sons d’un mot.
  • L’ordre des syllabes ou des sons d’un mot n’est pas toujours respectĂ©.
  • La parole est parsemĂ©e d’erreur qui ne sont pas constantes, qui ne touchent pas toujours les mĂŞmes mots. L’inconstance est prĂ©sente parce que la base des difficultĂ©s repose sur la planification des mouvements.
  • L’enfant peut sembler maladroit dans sa façon de prononcer les mots. Son articulation paraĂ®t imprĂ©cise.
  • L’enfant peut se fâcher parce qu’il doit souvent rĂ©pĂ©ter et qu’il ne se fait pas toujours comprendre. Il est conscient de ses difficultĂ©s.
  • Les enfants dyspraxiques comprennent souvent beaucoup plus que ce qu’ils sont capables d’exprimer.

Dysorthograhia

La dysorthographie est un trouble spécifique du langage écrit qui se caractérise par une difficulté persistante à automatiser l’orthographe d’usage et l’application des règles grammaticales. La dysorthographie affecte généralement la capacité à automatiser l’apprentissage de l’orthographe d’usage, à appliquer un contrôle sémantique pendant l’activité d’écriture, à maitriser les habiletés morphosyntaxiques (règles d’accords, structure des phrases) ainsi que les règles du code phonologique (correspondance son-lettre). Ses manifestations sont souvent variables selon la personne (ex. : peut avoir maitrisé le code phonologique, mais présenter des difficultés significatives en orthographe d’usage). De plus, une inconstance dans les performances de la personne est également observée selon le type de tâche qui est réalisée.

Manifestations
  • DifficultĂ©s Ă  mĂ©moriser Ă  long terme l’orthographe des mots (lexique orthographique), ce qui donne l’impression que l’enfant oublie ce qu’il a Ă©tudiĂ© pour les prĂ©parations des dictĂ©es.
  • DifficultĂ©s Ă  comprendre, retenir et/ou appliquer les règles d’accord dans le groupe nominal ou pour les verbes.
  • Tendance Ă  Ă©crire les mots comme ils se prononcent.
  • DĂ©coupage arbitraire des mots (ex. : l’égume, il sĂ© lance, senvoler, son nez devient sonĂ©).
  • DifficultĂ© Ă  consolider les règles de transposition du son vers la lettre (confusions entre les sons proches comme p/b, t/d, s/z, ch/j, difficultĂ© avec la règle du g dur/doux ou du c dur/doux, difficultĂ© Ă  mĂ©moriser les règles d’utilisation des graphèmes complexe comme ouille, euil, ille, y).
  • Omissions ou inversions des lettres (ex : sept devient setp,).
  • Confusions persistantes dans l’utilisation des homophones (a/Ă , ses/ces/c’est/s’est, n’y/ni, mes/met/mais) et difficultĂ© Ă  mĂ©moriser le contexte adĂ©quat de leur utilisation dans la phrase.
  • DifficultĂ© Ă  comprendre et Ă  appliquer les règles grammaticales liĂ©es aux fonctions des groupes de mots dans la phrase (ex. : complĂ©ment direct ou indirect, règles de ponctuation, participes passĂ©s, etc.).
  • Erreurs d’orthographe prĂ©sentes mĂŞme en copie.
  • Un mot  est Ă©crit de diffĂ©rentes manières au sein d’un mĂŞme texte (ex.anfant/enfant/enfent)

Learning Disability

Les troubles d’apprentissage se dĂ©finissent par des difficultĂ©s neurodĂ©veloppementales touchant les habiletĂ©s d’acquisition, d’organisation, de mĂ©morisation, de comprĂ©hension ou traitement de l’information verbale ou non verbale. Ils ne sont pas causĂ©s par une dĂ©ficience intellectuelle, ni par un dĂ©ficit sensoriel (acuitĂ© visuelle ou auditive), un manque d’encadrement scolaire, une carence de motivation ou des conditions socio-Ă©conomiques dĂ©favorisĂ©es.

Les troubles d’apprentissage varient en degré de sévérité. Ils se manifestent dans l’acquisition et l’utilisation du langage oral (aspects réceptif et expressif), du langage écrit (la lecture, la compréhension écrite et l’écriture) et des mathématiques (le calcul, le raisonnement logique et la résolution des problèmes).

Les troubles d’apprentissage s’expriment gĂ©nĂ©ralement par un rendement scolaire plus faible que celui attendu ou par un rendement obtenu au prix d’efforts et de soutien dĂ©passant largement ceux normalement requis. Ils perturbent significativement le rendement scolaire et ils peuvent Ă©galement avoir des rĂ©percussions sur les relations avec les pairs, les activitĂ©s quotidiennes et domestiques ainsi que la rĂ©alisation des tâches au travail.

Les difficultés de l’individu sont permanentes, c’est-à-dire que les symptômes persistent dans le temps, malgré des interventions spécifiques à la maison ou à l’école. Toutefois, leurs manifestations varient tout au long de la vie et les difficultés peuvent être compensées grâce à l’optimisation des forces individuelles de chacun et par l’application d’aménagements de l’environnement (exigences du milieu, mode de présentation de l’information, mesures d’appui, enseignement de stratégies compensatoires).

Il est important de ne pas confondre difficultés d’apprentissage et troubles d’apprentissage. En effet, les difficultés d’apprentissage sont liées à symptômes temporaires qui découlent de facteurs psychologiques, familiaux, sociaux ou économiques alors que les troubles d’apprentissage sont liés à des symptômes permanents qui découlent de facteurs neurodéveloppementaux.

Manifestations
  • une difficultĂ© dans l’acquisition et la maĂ®trise des règles de l’orthographe;
  • une difficultĂ© Ă  retenir la bonne orthographe d’un mot;
  • une difficultĂ© Ă  composer des textes Ă©crits, Ă  organiser les idĂ©es et Ă  respecter l’ensemble des consignes imposĂ©es pour le travail;
  • une difficultĂ© Ă  utiliser les règles de grammaire, une mauvaise construction des phrases et des paragraphes ;
  • une difficultĂ© Ă  faire les opĂ©rations mathĂ©matiques;
  • une difficultĂ© Ă  suivre les Ă©tapes d’un raisonnement mathĂ©matique;
  • une interfĂ©rence possible entre un problème dĂ©jĂ  Ă©noncĂ© et un suivant (ex.: les donnĂ©es du premier;
  • une difficultĂ© Ă  comprendre les consignes orales et/ou Ă©crites;
  • une difficultĂ© Ă  comprendre les nouveaux mots et concepts, surtout ceux qui sont abstraits;
  • une difficultĂ© Ă  comprendre les infĂ©rences et le matĂ©riel implicite Ă  l’oral et/ou Ă  l’écrit;
  • une difficultĂ© Ă  raconter une histoire avec une bonne organisation et une bonne prĂ©cision de l’information;
  • une lecture lente, robotique et imprĂ©cise;
  • une difficultĂ© Ă  comprendre les textes lus.

Developmental Coordination Disorder

Le trouble développemental de la coordination, anciennement appelé a dyspraxie ou trouble d’acquisition de la coordination, se caractérise par une perturbation marquée du développement de la coordination motrice. Ce trouble affecte donc la capacité à planifier, organiser et automatiser des gestes moteurs pour réaliser une action ou une activité. Les difficultés de motricité entravent donc significativement les activités scolaires et les activités de la vie quotidienne.

Manifestations
  • Les enfants qui prĂ©sentent ce trouble sont souvent perçus comme maladroits, immature et mĂŞme paresseux alors qu’au contraire ils doivent fournir plus d’efforts que leurs pairs.
  • Ils ont des difficultĂ©s Ă  faire l’acquisition des gestes complexes nĂ©cessaires Ă  l’apprentissage de nouvelles tâches.
  • Ils peuvent prĂ©senter des retards dans l’une ou l’autre des Ă©tapes du dĂ©veloppement moteur (marcher, manipuler des ustensiles ou outils, s’habiller, manipuler diverses attaches, faire du vĂ©lo, acquisition de la propretĂ©, autonomie dans les soins d’hygiène).
  • Au plan scolaire, les enfants peuvent prĂ©senter une difficultĂ© significative dans l’exĂ©cution des tâches graphiques (colorier, dessiner, prĂ©hension du crayon, tracer adĂ©quatement les lettres, Ă©crire proprement), dans l’organisation de leur matĂ©riel scolaire (utiliser tout l’espace sur la feuille, difficultĂ©s en gĂ©omĂ©trie), dans l’exĂ©cution des activitĂ©s sportives de groupe nĂ©cessitant des ajustements frĂ©quents.

Opposition Defiance Disorder

Le trouble oppositionnel avec provocation est un ensemble de comportements nĂ©gatifs, hostiles ou provocateurs, persistant pendant au moins six mois.  Il apparaĂ®t habituellement avant l’âge de 8 ans.

 Les comportements d’opposition sont une caractĂ©ristique de certains stades de dĂ©veloppement. Pour ĂŞtre considĂ©rĂ© comme une trouble d’opposition, les comportements perturbateurs entraĂ®nent un dysfonctionnement social, scolaire ou professionnel. Souvent, les sujets ne se considèrent pas eux-mĂŞmes comme hostiles ou provocateurs, mais perçoivent leurs conduites comme Ă©tant justifiĂ©es en rĂ©action Ă  des demandes dĂ©raisonnables ou des circonstances injustes.

Le nombre de symptĂ´mes tend Ă  augmenter avec l’âge. Les symptĂ´mes se manifestent d’abord Ă  la maison et s’Ă©tendent, avec le temps, Ă  d’autres environnements. Ainsi, le trouble n’est pas toujours visible Ă  l’Ă©cole, en collectivitĂ© ou lors d’un examen clinique (chez un professionnel de la santĂ©).

Le trouble oppositionnel  avec provocation ne doit pas ĂŞtre confondu avec l’incapacitĂ© Ă  suivre les  consignes qui peut rĂ©sulter  d’un dĂ©faut de comprĂ©hension de langage.  Des troubles d’apprentissage, des troubles de la communication et un dĂ©ficit de l’attention/ hyperactivitĂ© peuvent ĂŞtre associĂ©s au trouble oppositionnel, mais les diagnostics sont distincts.

Manifestations
  • L’enfant se met très souvent et rapidement en colère.
  • Il conteste souvent ce que dit l’adulte, s’oppose ou refuse de se plier aux demandes ou aux règles des adultes.
  • Il embĂŞte dĂ©libĂ©rĂ©ment les autres et cherche Ă  faire rĂ©agir.
  • Il accuse les autres de ses erreurs ou de sa mauvaise conduite.
  • Il est souvent susceptible ou facilement agacĂ© par les autres.
  • Il est souvent fâchĂ© et plein de ressentiment, se montre mĂ©chant et vindicatif.

Autism Spectrum Disorder

De façon gĂ©nĂ©rale, le TSA se caractĂ©rise par un dĂ©veloppement nettement anormal ou dĂ©ficitaire de l’interaction sociale et de la communication. On note aussi, chez l’enfant ou l’adulte atteint, un rĂ©pertoire considĂ©rablement restreint d’activitĂ©s et d’intĂ©rĂŞts, ainsi que des comportements rĂ©pĂ©titifs. L’enfant ou l’adulte prĂ©sente des difficultĂ©s Ă  initier ou maintenir les interactions sociales, des dĂ©ficits socio-Ă©motionnels, et une communication verbale et non-verbale rĂ©duite.  Il est important de noter que les signes cliniques de l’autisme sont divers et d’intensitĂ© variable d’une personne Ă  l’autre. Ils peuvent Ă©galement varier en fonction de l’âge de la personne et de son stade de dĂ©veloppement. Le TSA s’accompagne souvent de trouble du langage oral.

Le syndrome d’Asperger est une appellation qui n’est plus employée. Les manifestations qui caractérisaient ce diagnostic font maintenant partie du TSA. D’origine, les personnes atteintes de ce syndrome présentait un profil exempt de trouble langagier ou autre retard développementaux (contrairement au TSA « typique ») et un niveau de vocabulaire riche et recherché.

Manifestations
  • Des comportements non verbaux inadĂ©quats (par exemple, la personne Ă©vite le regard,  dĂ©montre un pauvre contact oculaire ou fait des mimiques faciales inappropriĂ©es)
  • IncapacitĂ© Ă  Ă©tablir des relations avec les pairs d’un niveau de dĂ©veloppement correspondant
  • Absence de dĂ©sir pour partager les objets, plaisirs, intĂ©rĂŞts ou rĂ©ussites avec les autres
  • Manque  de comprĂ©hension au niveau des messages sociaux entre deux ou plusieurs personnes  ainsi qu’au niveau des Ă©motions exprimĂ©es.
  • Retard ou absence totale du dĂ©veloppement du langage, sans tentative de compensation par d’autres modes de communication
  • Usage rĂ©pĂ©titif du langage et incapacitĂ© d’adapter sa façon de s’exprimer selon le  contexte de la communication
  • IncapacitĂ© marquĂ©e Ă  soutenir une conversation
  • Absence ou pauvretĂ© du jeu imaginaire et du jeu social (absence d’un jeu de faire semblant variĂ© et spontanĂ© ou d’un jeu d’imitation sociale correspondant au niveau de dĂ©veloppement)
  • PrĂ©sence d’un intĂ©rĂŞt anormal aux activitĂ©s soit parce que trop ou pas assez dĂ©veloppĂ© ou parce que l’activitĂ© ne se poursuit pas avec un but logique
  • PrĂ©sence de rituels qui rendent souvent les activitĂ©s non fonctionnelles et non adaptĂ©es Ă  l’environnement
  • ManiĂ©rismes moteurs stĂ©rĂ©otypĂ©s et rĂ©pĂ©titifs (ex. : battements ou torsions des mains et des doigts, mouvements complexes de tout le corps)
  • PrĂ©occupations qui se limitent Ă  certaines parties des objets, en oubliant le tout

Language Disorder – Developmental Language Disorder

Le trouble primaire du langage, anciennement appelé dysphasie, est un trouble d’origine neurologique qui se caractérise par une atteinte de l’expression et/ou de la compréhension du langage qui persiste dans le temps. Ces atteintes ont un impact sur plus d’une composante du langage : phonologie, morphologie, syntaxe, sémantique et pragmatique. Les symptômes sont très variables d’un enfant à l’autre. La dysphasie peut coexister avec d’autres déficiences ou troubles, mais ne peut pas être expliquée par ceux-ci.

Manifestations
  • DifficultĂ©s de prononciation de certains mots ou modifications persistantes de sons de la langue.
  • Cherche ses mots, hĂ©site et utilise de mots imprĂ©cis ou des descriptions pour se faire comprendre
  • Erreurs dans le choix des mots
  • Vocabulaire pauvre ou peu variĂ©, difficultĂ© Ă  apprendre des nouveaux mots ou concepts
  • Les phrases restent simples et courtes ou sont mal structurĂ©es
  • Erreurs dans la conjugaison des verbes ou manque de cohĂ©rence des conjugaisons
  • Participe peu aux conversations, se montre peu intĂ©ressĂ© Ă  parler
  • ParaĂ®t timide et est dĂ©crit comme introverti ou observateur
  • DifficultĂ©s Ă  organiser son information lorsqu’il veut raconter, omission d’informations parfois importantes, manque de mise en contexte
  • PrĂ©sence de coq Ă  l’âne, difficultĂ© Ă  faire des liens entre les informations, fait en sorte que son discours est difficile Ă  suivre.
  • DifficultĂ© Ă  comprendre les notions temporelles (hier, demain, avant…) et les sĂ©quences.
  • RĂ©pond un peu Ă  cĂ´tĂ© des questions ou du sujet de la conversation.
  • NĂ©cessite des reformulations de consignes, une simplification ou des rĂ©pĂ©titions
  • NĂ©cessite un exemple, une dĂ©monstration ou un support visuel pour rĂ©aliser une nouvelle tâche.
  • Demande le sens des mots, fait rĂ©pĂ©ter, dit qu’il ne comprend pas.

Useful Links

Logiciels de compensation pour les troubles d'apprentissage

  • Pour obtenir une version d’essai de Lexibar
  • Pour obtenir une version d’essai de MĂ©dialexie KorectDys
  • Pour obtenir une version d’essai de WordQ
  • Pour obtenir une version d’essai de Sprint Plus Dyslexie
  • Pour obtenir une version d’essai d’Inspiration 8
  • Pour tĂ©lĂ©charger gratuitement le logiciel de cartes mentales C-MapTools
  • Pour tĂ©lĂ©charger une version d’essai de Sonocent Audio Notetaker (en anglais seulement)
  • Pour une description visuelle des fonctions du correcteur Antidote
  • Pour utiliser gratuitement le correcteur grammatical et orthographique Cordial en ligne
  • Pour tĂ©lĂ©charger gratuitement le ruban Word du Cartable Fantastique – outils pour le français, les mathĂ©matiques et l’histoire

Ordres et associations

Ressources sur les troubles d'apprentissage

Livres audios ou en version électronique

Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur

Service national du RÉCIT en adaptation scolaire

F&Q

Avant de consulter

  • Est-ce que les frais d’évaluation ou de suivi sont remboursĂ©s par la RĂ©gie d’Assurances Maladie du QuĂ©bec (RAMQ)?
    NON, la plupart des services offerts à la Clinique Churchill ne sont pas couverts par la RAMQ. Les rendez-vous d’évaluation ou de suivi en orthophonie, en ergothérapie, en psychologie, en orthopédagogie et en neuropsychologie doivent donc être payés à chaque rencontre par le parent. Un reçu détaillé est remis au parent par le professionnel.

    OUI, les services d’évaluation en pédopsychiatrie à la Clinique Churchill sont couverts par la RAMQ.
  • Est-ce que les frais d’évaluation ou de suivi sont remboursĂ©s par les rĂ©gimes d’assurances privĂ©es?
    OUI, la majorité des régimes d’assurances privées rembourse, au moins en partie, les frais liés aux services rendus en orthophonie, en ergothérapie, en psychologie et en neuropsychologie. Vous devez vérifier les modalités de remboursement auprès de votre assureur afin d’obtenir l’information avant le premier rendez-vous d’évaluation ou de suivi à la Clinique.
  • Ai-je besoin d’une rĂ©fĂ©rence mĂ©dicale pour accĂ©der aux services rendus par les professionnels de la Clinique Churchill?
    NON, la plupart des services rendus à la Clinique ne nécessitent pas de référence d’un médecin. Ainsi, vous pouvez directement prendre rendez-vous en orthophonie, en ergothérapie, en psychologie, en neuropsychologie ou en orthopédagogie. Il arrive toutefois que les compagnies d’assurances privées exigent une prescription médicale pour accepter le remboursement de ce type de service. Vous devrez alors vérifier auprès de votre assureur les modalités de remboursement avant de consulter à la Clinique pour limiter les inconvénients lorsque vous acheminerez vos reçus de la Clinique Churchill à votre assureur.OUI, il est obligatoire d’avoir une requête médicale pour accéder aux services d’évaluation en pédopsychiatrie à la Clinique Churchill.
  • Quelles sont les modalitĂ©s de paiement acceptĂ©es Ă  la Clinique Churchill?
    Les frais d’évaluation et de suivi à la Clinique Churchill peuvent être payés en argent comptant ou par chèque personnel.

Pendant la consultation

  • Est-ce que les parents doivent ĂŞtre prĂ©sents pendant l’évaluation?

    OUI, lors de la première rencontre d’évaluation, les parents sont généralement rencontrés par le professionnel de la Clinique Churchill afin de compléter les formulaires d’autorisation, le contrat de services, et de discuter du motif de la consultation pour bien cerner les besoins de l’enfant. Cette entrevue avec le parent dure généralement 30 à 60 minutes. Le reste du temps prévu pour le rendez-vous est réalisé avec l’enfant seulement. Le 2e et 3e rendez-vous d’évaluation se déroulent avec le jeune seulement.Pour les suivis, il est souvent recommandé qu’un parent puisse assister aux rencontres. Nous vous conseillons d’en discuter avec le professionnel qui suit votre enfant afin de connaître son avis à ce sujet.

Modes de paiement

  • Chèque (tous les intervenants)
  • Argent comptant (tous les intervenants)
  • Carte de dĂ©bit et crĂ©dit (certains intervenants, demander Ă  la secrĂ©taire)
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